Instituições de ensino como escola parceira para a sociedade

Em setembro, o Instituto Ucraniano para o Futuro, em parceria com várias organizações públicas, organizou o cluster temático “Educação” no 24º Fórum de Editores em Lviv. As discussões e master classes do cluster se tornaram o primeiro evento público de grande escala que ocorreu depois que a Verkhovna Rada adotou a Lei da Ucrânia “Sobre a Educação”. O texto da lei, como mencionado anteriormente, acabou sendo um compromisso, mas abre as comportas para uma transformação em larga escala do setor educacional. Assim, para nós, enquanto organizadores, era importante fazer um recorte das opiniões, estados de espírito e intenções dos principais intervenientes no processo e das partes interessadas. 

As mudanças no sistema educacional proporcionam um movimento da lógica corporativa, no centro da qual está o programa, as disciplinas, as notas, as horas de ensino nas instituições de ensino, para a lógica pessoal, no centro da qual está a pessoa como sujeito da educação, seu potencial, trajetória de vida e habilidade como indicador da eficácia da educação. No entanto, a nova abordagem traz muitos desafios, pois exige de cada participante do processo educacional mais responsabilidade, organização, empatia, que hoje notoriamente faltam não só na educação, mas também na sociedade.

Existe uma microdimensão no sistema educacional que pode se tornar um ponto de criação para uma sociedade capaz. Estamos falando da pedagogia da parceria, que se tornou um dos principais conceitos do conceito da Nova Escola Ucraniana.

Aliás, os trabalhos do núcleo temático começaram com uma discussão sobre este tema. A propósito, ela reuniu um grande público. A seleção dos palestrantes foi feita com o objetivo de entender os modelos produzidos em outros países – principalmente no Canadá, Alemanha e Polônia – e olhar para a realidade ucraniana sob tal perspectiva.

A tese principal era que a pedagogia da parceria é um triângulo que inclui crianças, escola e pais como participantes iguais. Cada um tem sua própria gama de poderes e direitos à sua maneira, ninguém questiona o status do outro. Isso, em particular, foi repetidamente enfatizado por Irena Korbabich-Putko, diretora da Escola Novopechersk em Kyiv, que tem vasta experiência em ensino e administração em escolas canadenses. Parcerias entre esses participantes no processo educacional são mais fáceis de estabelecer em sociedades maduras com longas tradições de democracia e autogoverno, mais difíceis em sociedades em transição. De acordo com Przemysław Wantuch, inspetor sênior do Conselho de Educação da cidade de Poznań, a construção de parcerias entre pais e escolas na Polônia durou mais de uma década. Afinal, em alguns casos, os pais se comportaram na escola como em um supermercado, em outros perceberam a instituição de ensino como um “gabinete de malas”. Hoje, a parceria está institucionalizada nas atividades dos Conselhos de Pais e Pedagógicos, bem como na autogestão estudantil. O Conselho de Pais, em particular, tem o direito de levantar a questão do projeto de plano financeiro da escola, de se pronunciar sobre as realizações profissionais dos professores e a eficácia da aprendizagem dos alunos. Um sistema semelhante funciona na Alemanha. Aqui, um órgão como a Conferência de Pais influencia a eleição dos diretores das escolas e a escolha dos livros didáticos. Para dizer a verdade, Elena Perepadya observa que tal nível de autoridade requer recursos de atenção e tempo tão significativos que às vezes é difícil dotar o referido órgão de um número suficiente de pais ativos. Na Ucrânia, o dinheiro dos pais é muito mais valorizado do que a vida e a experiência profissional. No entanto, é este último que pode desempenhar um papel significativo na reorientação dos currículos de uma soma abstrata de conhecimentos para competências (uma soma dinâmica de conhecimentos, habilidades), que é a essência da Nova Escola Ucraniana. É encorajador que tais práticas já estejam sendo usadas em algumas escolas de educação geral na Ucrânia, em particular na 148ª escola em Kyiv, Kharkiv Lyceum No. Kozeva, distrito de Skole, região de Lviv. Na linha das relações professor-aluno, é extremamente importante entender a psicologia da geração mais jovem. Os professores devem melhorar sua alfabetização digital, navegar pelas subculturas juvenis modernas, acompanhar jogos, filmes, redes sociais. A escola não é mais uma entidade fechada e estática. A conclusão geral da discussão sobre a pedagogia da parceria é que os participantes do “triângulo pedagógico” devem ser capazes de ouvir não apenas uns aos outros, mas também o mundo ao seu redor.

Oksana Kleputs, diretora da escola do liceu na vila de Kozeva, juntamente com Yulia Gvozdovich, deputada do Conselho Municipal de Lviv e fundadora da ONG “Pai em Ação”, participaram de um diálogo de praticantes. Depois de analisar a experiência de ambos os participantes, chegámos à conclusão de que a parceria deve estender-se à relação das escolas entre si. Até o momento, eles competem principalmente nos rankings de compilação da UPE.

Oksana Kleputs acha o sistema de classificação desajeitado e dá exemplos de parcerias entre escolas individuais no distrito de Skole, com as quais aprendemos como criar muito mais oportunidades para liberar o potencial dos alunos. Os participantes no diálogo dos profissionais expressaram-se de forma bastante crítica sobre o sistema de avaliação existente. Muitas vezes acontece que os pais começam a se interessar muito mais pelas notas do que pela personalidade da criança. Oksana Kleputs encontrou uma saída para essa situação envolvendo os alunos em assuntos públicos.